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miércoles, 20 de junio de 2012

CONCLUSIONES PROYECTO FINAL


Creemos  que es una de las asignatura en la que hemos encontrado  verdadero sentido en las actividades que se nos han pedido. Cada actividad requerida contesta a lo que de otra manera nosotros estamos realizando. Nuestros  conocimientos iniciales en torno a este tema no eran los más adecuados para iniciar un estudio de lo que nosotros mismos intentamos llevar a cabo: constructivista. Creo que si hubiéramos  tenido unos conocimientos previos más amplios, podríamos haber profundizado más en los aprendizajes.
Sin ninguna duda, el número de conceptos han crecido infinitamente, y ya no los conceptos en sí, sino algo más importante, el cómo introducir las nuevas tecnologías en el aula. Algo que creo imprescindible en este momento social en el que vivimos.
Para justificar si se ha producido un cambio o no conceptual, debemos decir, que nuestro modelo mental al inicio de la asignatura no era muy amplio, aunque nos hemos manejado con las nuevas tecnologías porque hemos sido autodidactas, nos habíamos limitado más a utilizarlas a nivel de la biblioteca escolar que a utilizarlas en las actividades de aprendizaje de los alumnos. Como indicamos en el blog y autoevaluación inicial, nuestro objetivo era llegar a comprender cómo se introducen y llevan a la práctica las nuevas tecnologías.
Volviendo al tema central de la asignatura, Jonassen parte de que para que se produzca un cambio conceptual, se deben analizar si se han dado los principios de un aprendizaje significativo:
Activo: Nos encontramos comprometidas desde el inicio de la asignatura con el proceso de enseñanza – aprendizaje llevado a cabo, con un interés puramente personal de ampliación de conocimientos y adaptación a la sociedad actual.
Constructivo: hemos adaptado nuevas ideas a nuestros escasos conocimientos previos.
Colaborativo: La gran mayoría de las actividades se han realizado por parejas o bien, aunque el desarrollo era virtual, también hemos mantenido bastante contacto por el foro y telefónico .
Intencional: Nuestra intención para con la actividad es puramente personal y voluntario, no nos encontramos obligadas a hacerlo, sin embargo queremos hacerlo.
Conversacional: mediante nuestras compañeros/as a través del foro y conversación telefónica, nos retroalimentamos.
Contextualizado: Las prácticas ejercidas, especialmente la Pec 2.3, estaban contextualizadas en un ámbito real, pues esa era la premisa principal.
Reflexivo: Se produce cambio conceptual, ya que hemos aprendido lo que en un principio nos proponíamos. Nuestra visión de las Tic en las aulas se ha modificado a lo que realmente se vive en las aulas hoy en día.
La realización del proyecto mediante ABP ha sido una experiencia muy enriquecedora, por la ampliación de herramientas tecnológicas a través de la wiki y por la realización del proyecto en sí. Hemos tenido la oportunidad de llevarlo a cabo en dos grupos de alumnos/as muy diferentes entre sí resultando una experiencia verdaderamente gratificante.
Hemos llegado a la conclusión a través de las diferentes realizadas que hay problemas que se pueden solucionar, como es el de nuestro proyecto, si todos nos responsabilizamos de nuestros actos y somos conscientes de que las decisiones que tomemos en un momento dado van a repercutir sobre otros seres vivos que se encuentran indefensos. Hemos considerado que antes de “adquirir” una mascota tenemos que pensar que es un ser vivo y que va a necesitar una serie de atenciones y cuidados: tenemos que ser responsables ante esa decisión y si reunimos las condiciones necesarias para atenderles. En el caso de que surjan motivos por los que no puedan continuar viviendo con nosotros, y no podamos solucionarlo, es totalmente necesario proporcionarles otro hogar donde puedan estar bien atendidos, pero nunca abandonarles en la calle…
La realización de este proyecto también ha conducido a que se produzca un cambio conceptual tanto desde el aspecto de un conocimiento más profundo del tema y de cómo abordarlo para llegar a una solución, como desde la aplicación de nuevas herramientas tecnológicas(la wiki, Cmap…) enriqueciendo nuestro trabajo colaborativo; esta actividad ha sido un reto muy interesante y creativo.

El diseño completo de la actividad  de aprendizaje mediada por los docentes y las TIC a partir de un problema significativo para los aprendices realizada en este proyecto final. ¿Cuidas a tu mascota? ¿La abandonarías? se encuentra en la wiki.

jueves, 31 de mayo de 2012

Pec 2.3 Proyecto final.



En  esta PEC se ha realizado un proyecto sobre ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) diseñándose   una actividad de enseñanza/aprendizaje en un contexto real y mediada por un docente y por las TIC a partir de un problema significativo para la persona o personas que aprenden.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y en la reflexión que siguen los alumnos/as para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor/a. Se plantea como medio para que el alumnado adquiera los conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir dichos conocimientos.
El tema sobre el que se ha realizado el proyecto es el cuidado de las mascotas y la prevención de su abandono.
Título: ¿Cuidas a tu mascota? ¿La abandonarías?
Se ha llevado a la práctica por dos grupos de alumnos muy diferentes entre sí y en dos centros educativos distintos  (en las provincias de Jaén y Córdoba):

  •     6º curso de Educación Primaria. Grupo de alumnos de mi compañera Mari Ángeles García Alba
  •           Mi grupo de alumnos de Educación Especial.

El desarrollo de este Proyecto se encuentra en la wiki que hemos creado Mari Ángeles y Mari Carmen:

prueba documental wiki

martes, 22 de mayo de 2012

PEC 2.2 PROFUNDIZACIÓN EN ARGUMENTACIÓN



La elaboración de esta PEC, a pesar del esfuerzo requerido, me ha aportado un aprendizaje muy positivo sirviéndome para afianzar los conocimientos sobre las herramientas Cmap Tools y el modelo de argumentación de Toulmin siendo muy útiles para representar argumentos, contraargumentos de forma gráfica y atractiva visualmente dándonos la posibilidad de evolucionar del texto escrito al gráfico unificando todas las partes de un hilo del debate, “La gran idea de Binta”, y creando un solo mapa argumentativo donde se recoge todo lo expuesto. De esta forma, he elaborado mapas argumentativos que se diferencian de los mapas de concepto en que no se realizan para expresar gráficamente las relaciones entre los conceptos, sino para la representación gráfica de una argumentación (hechos, justificaciones, apoyos, excepciones, modalidad y conclusiones según el modelo Toulmin).
También he podido comprobar que la herramienta Cmaps sirve para la elaboración de mapas de conceptos y mapas argumentativos utilizando nodos anidados.
Dadas las características de este hilo, en el que las compañeras han ido aportando sus argumentaciones desde las dos perspectivas, sociodeterminista y tecnodeterminista, hallando un punto de entendimiento, elaboro 3 argumentaciones gráficas según el modelo Toulmin con 3 mapas anidados desde Cmaps donde quedan recogidas las aportaciones realizadas:

  1.            Aportaciones desde la perspectiva sociodeterminista (argumentaciones).
  2.           Aportaciones desde la perspectiva tecnodeterminista (contraargumentaciones).
  3.          Reflexiones compartidas por ambas perspectivas.
Posteriormente realizo un mapa común donde quedan recogidas las aportaciones anteriores.






Por tanto, a través de la participación en el hilo del debate utilizando el modelo de argumentación de Toulmin y las tecnologías aplicadas se ha producido una construcción de conocimiento compartido interactuando los compañeros/as junto con la consultora de la asignatura mediante sus intervenciones, donde hemos podido constatar la importancia de las TIC en la educación en los contextos menos desarrollados y contando con la fuerza de las actitudes y de los valores para dar oportunidades a un sector de la población más desfavorecida como posible solución a su situación.
Respecto al papel de la moderadora, en un principio, hizo una introducción iniciando el hilo del debate sobre el tema “la gran idea de Binta”, como una visión creativa de resolución de problemas reales de una manera colaborativa.

Durante su desarrollo, realizó intervenciones a través de notas post-it donde podíamos rectificar/modificar las intervenciones realizadas para mejorarlas y otras en las que evaluaba la intervención mediante “bolitas” de diferente color según la calidad de la intervención, las cuales hemos tenido muy en cuenta para una mejor realización de nuestro trabajo sin interrumpir la dinámica del debate.

Considero que el papel de la moderadora es muy importante y determinante en el debate, ya que a través de sus indicaciones nos ha ido marcando la pauta a seguir durante el hilo conductor para lograr unas intervenciones adecuadas y de calidad, corrigiéndonos para mantener el nivel de exigencia y actuando, de este forma, como una guía motivadora de la actividad.

La funcionalidad del campus a través de los hilos de conversación, bolas de colores, notas tipo post- it, banderas, fotos, curriculum de los participantes…, ha sido adecuada y positiva por la estructura y organización empleadas, permitiendo tener un conocimiento más amplio sobre la realización de esta asignatura y los participantes en ella.
La existencia de varios hilos de conversación nos ha dado la oportunidad de participar libremente en aquellos temas que más nos han interesado. También las bolas de colores, las banderas y las diferentes notas han sido muy importantes para guiar y valorar nuestras intervenciones adecuándolas debidamente al hilo conductor.

El defender en nuestras intervenciones una de las dos posturas asignadas, sociodeterminista o tecnodeterminista, ha supuesto un elemento diferente, enriquecedor, interesante y motivador con respecto a la realización de otro tipo de debates; en mi caso personal nunca lo había experimentado y tampoco el exponer mis puntos de vista a través de la argumentación según el modelo de Toulmin, culminando esta experiencia con su representación gráfica a través de Cmap.

Ha sido un proceso complejo, laborioso y con mucha dedicación de tiempo pero que merece la pena llevar a cabo por el aprendizaje obtenido.
El hecho de que el debate sea escrito y asincrónico ha propiciado una mayor y más cómoda intervención de los participantes debido a que se ha podido intervenir en cualquier momento del hilo de conversación proporcionando una mayor calidad a las intervenciones puesto que permite el tiempo suficiente para la reflexión y el estudio elaborando una exposición más adecuada. En un debate oral nada de esto hubiera sido posible: es necesario habilitar un horario concreto de participación, la consultora hubiera tenido que intervenir dando el turno de palabra, las aportaciones se hubieran realizado con mayor rapidez y menor tiempo de reflexión perjudicando la calidad de la intervención…, la forma en que se ha desarrollado el debate ha sido muy adecuada y correcta siendo la tecnología un elemento imprescindible para poder llevarlo a cabo.

También he tenido la oportunidad de participar en la:

  • Elaboración de una rúbrica mediante RubiStar evaluando el valor cualitativo de los    argumentos seleccionados en el hilo del debate.
  •  Elaboración de una Tabla sobre el papel de la herramienta Cmap para la construcción de mapas de argumento y su diferenciación con respecto a los mapas de concepto.
  •  Realización de una Tabla comparativa sobre el entorno del debate UOC y el uso de Cmap con otros entornos CSCA (Argumentación Colaborativa Asistida por Ordenador), siendo éstas unas herramientas tecnológicas que sirven de soporte para argumentar, es decir, la tecnología aplicada a la argumentación. A nivel práctico pueden ser herramientas de gran utilidad para trabajar con los alumnos.



lunes, 30 de abril de 2012

REFLEXIÓN Y MAPA CAMBIO CONCEPTUAL


PEC 1.3
Para la realización de esta PEC se ha requerido un gran esfuerzo, ha sido complicado debido a las nuevas herramientas tecnológicas con las que he tenido “que enfrentarme” y en un espacio breve de tiempo he debido familiarizarme con ellas para realizar las actividades.
Desde un principio se sentaron las bases de mi aprendizaje significativo. Mi desconocimiento sobre la relación holística de CTS, el tejido sin costuras, los determinismos tecnológico y social, las diferentes maneras de concebir la Tecnología Educativa y sus consecuencias en el proceso de enseñanza/aprendizaje, los mitos que lo condicionan, el modelo mental, el cambio conceptual, etc., una gran cantidad de conceptos, unos nuevos y otros en los que he podido ampliar y profundizar mi aprendizaje, activo en todo momento, plasmándose todo ello en un mapa conceptual, fruto de mi reflexiones sobre el propio modelo y el cambio conceptual experimentado durante este proceso utilizando para ello herramientas digitales especializadas.
Como resultado, considero que a partir de mis conocimientos previos y mediante los requisitos necesarios para realizar esta actividad se ha fomentado la creación de un cambio conceptual gracias a un aprendizaje significativo y colaborativo.
“El resultado del aprendizaje significativo es un modelo mental de los fenómenos que se han explorado y manipulado” (Jonassen).
A partir de aquí, con estos nuevos planteamientos me encuentro en disposición de investigar más profundamente en la Tecnología Educativa, sus posibilidades reales aplicadas en las actividades de aula, sus aportaciones…, en sintonía con el avance de los recursos educativos de los que disponemos actualmente.

Reflexión Cambio Conceptual

A través de la elaboración de las actividades propuestas en la asignatura considero que he experimentado un cambio conceptual sobre la relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad así como una ampliación de conceptos y profundización sobre la Tecnología Educativa y su influencia en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Mis conocimientos previos respecto a los conceptos de Tecnología Educativa y su interrelación con Ciencia y Sociedad eran bastante simples y con escasa conexiones entre sus componentes como se refleja en el primer mapa conceptual elaborado en la PEC 1.0.
En un principio pensaba que la Tecnología moderna apoyada en el desarrollo científico ejerce una gran influencia en la vida social en todos sus ámbitos: económico, político, cultural…, y siempre que este progreso tecnológico y científico se utilice adecuadamente con una base ética y moral puede ser el medio perfecto que ayude a conseguir el progreso económico y social que toda sociedad de bienestar desea.
Los poderes políticos, el mundo empresarial, los medios de comunicación masiva…, descansan sobre pilares científicos y tecnológicos; también la vida del ciudadano común está notablemente influida por los avances tecnocientíficos. En la actualidad, en el terreno educativo es fundamental su utilización en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
También pensaba que, en la actualidad, es imprescindible la utilización de las TIC antes, durante y después de la realización de actividades de enseñanza/aprendizaje; de no hacerlo así sería no ir acorde con el avance de los recursos educativos de los que disponemos en la actualidad.
Aunque el profesorado no debe usar indiscriminadamente cualquier tecnología, ni sustituir según la moda unos medios por otros; sino que deberá buscar cuáles son los recursos y tecnologías que pueden propiciar un mejor aprendizaje de su alumnado por lo que la introducción de las nuevas tecnologías deberá implicar cambios metodológicos acordes con la naturaleza de los mismos.
Posteriormente he constatado la relación tan estrecha y de dependencia de la Ciencia, Tecnología y Sociedad que no se pueden entender unos conceptos sin los otros a través del tejido sin costuras y su vinculación directa y repercusiones en la Educación.
Aunque CTS son conceptos que conocía, no era consciente de su relación de interdependencia y sus repercusiones en los diferentes aspectos de la vida diaria, en concreto, la educación; destacar la importancia y las posibilidades de las diferentes aplicaciones de las TIC y su incorporación en la práctica docente diaria así como la dotación de una infraestructura adecuada, la formación de los docentes que la van a llevar a cabo y la interacción profesor/alumno.
También he aprendido conceptos como brecha digital, determinismos tecnológico y sociológico, los mitos de la TE, profundización en el aprendizaje significativo, modelos mentales, cambio conceptual…, es decir, mediante el estudio de los materiales de la asignatura, bibliografía recomendada, ampliación en la web, aportaciones recogidas en el debate de mis compañeras/os y de la consultora he podido ampliar, profundizar y modificar mis conocimientos previos, reorganizando los conceptos que han evolucionado y, en algunos casos, se han transformado gradualmente incluso provocando un cambio de actitud. Teniendo en cuenta que:
Según Jonassen, “el cambio conceptual se produce cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y los marcos conceptuales, siendo un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de conocimiento”.
Según Chi y Thagard (1992), “es un proceso revolucionario en el cual la manera como se entienden los conceptos se sustituye por otra comprensión que se espera que sea mejor”.
La representación de los nuevos conceptos en el mapa conceptual ha supuesto una reconstrucción de los modelos mentales ya existentes, de lo cual he sido consciente a medida que he realizado los diferentes mapas conceptuales propuestos y he comparado su evolución hacia una mayor complejidad entre sus elementos. De esta forma, he utilizado los mapas conceptuales como técnica de estudio y herramienta para el aprendizaje ya que me ha ido permitiendo construir y explorar los conocimientos previos; organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento estudiado  fomentando la reflexión y el análisis.
Del Castillo y Olivares Barberán, expresan que “el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos con un alto poder de visualización” (www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas).
La utilización de Cmap Tools para la elaboración de dichos mapas conceptuales ha supuesto un gran reto, un descubrimiento y una gran ayuda para lograrlo, herramienta que me ha permitido representar conocimientos de forma sintetizada, en este caso individual, pero que también sirve para facilitar el trabajo en grupo o colaborativo; También ha sido una nueva experiencia utilizar el espacio compartido en la red Google.Docs.
A través de las aportaciones en el debate he comprobado como las relaciones entre los conceptos eran cada vez más complejas y diferentes a lo que en un principio pensaba volviendo a cuestionar mis conocimientos previos produciéndose un aprendizaje de forma intencional mostrando un compromiso conceptual alto
“El cambio conceptual más significativo sólo sucede si es intencional”.
 “El cambio conceptual es una función del nivel de compromiso conceptual” (Dole y Sinatra, 1998).
en el que los argumentos y contraargumentos establecidos han proporcionado un aprendizaje colaborativo y significativo dentro del marco del constructivismo.
“En el nivel más alto de compromiso, los estudiantes piensan detenidamente sobre argumentos y contraargumentos relacionados con el mensaje, con lo que se consigue una alta probabilidad de que se efectúe un cambio conceptual” (Dole y Sinatra, 1998).
“El nivel de interacción de los estudiantes con la nueva información depende de un continuo desde un compromiso cognitivo bajo hasta un alto compromiso metacognitivo. El cambio conceptual requiere un alto compromiso cognitivo” (Jonassen).


Modificaciones de los modelos mentales se realizan, de forma natural, tanto en la vida personal como en la profesional aunque no seamos conscientes de ello; en un momento dado no nos sentimos cómodos con determinadas situaciones que se plantean o recibimos nueva información que hace que modifiquemos nuestro modelo mental o conocimientos previos que tenemos sobre ese aspecto; de forma que se interacciona con la nueva información reorganizando y/o ampliando nuestra estructura mental produciéndose como consecuencia un cambio conceptual. Como ejemplo hace ya algunos años cuando llegó el primer ordenador al aula, un solo ordenador para ser utilizado por 25 alumnos/as; a partir de ese momento hubo una modificación en la reestructuración del agrupamiento del alumnado para realizar las actividades en el ordenador, modificación de la metodología y sobre todo…, comenzar un proceso de cambio como resultado de esta nueva situación de enseñanza/aprendizaje en la que las tecnologías educativas ayudan al alumno a construir su propio conocimiento implicándole en su búsqueda y adquisición.
Durante la elaboración de esta PEC he ido reflexionando sobre lo que estoy aprendiendo de qué forma lo estoy haciendo y cuál es el cambio conceptual experimentado.
Por lo tanto, considero que a través de las actividades requeridas he experimentado un cambio conceptual de forma intencional y entendido como un proceso continuo y activo de aprendizaje, produciéndose un incremento y reorganización de conceptos desde el mapa conceptual inicial al final, por las hipótesis y argumentos establecidos en el debate y un cambio de actitud ante la consideración de las diferentes posturas sociotecnológicas dando lugar a un proceso evolutivo de ampliación, modificándose los conocimientos y modelos previos. La utilización de las TIC junto con las tareas colaborativas de compañeras/os y consultora han facilitado este cambio conceptual proporcionando un aprendizaje significativo.
Mediante el estudio del material de la asignatura y de la participación en el debate realizado sobre los diferentes hilos argumentales he ido modificando el modelo mental inicial que tenía sobre el tema evolucionando hasta realizar un cambio conceptual plasmándolo en diferentes mapas conceptuales y utilizando las nuevas tecnologías como herramienta para su realización (Cmap Tools y Google.docs), mediante un aprendizaje significativo.

Elaboración Mapas Conceptuales


Mapa Doménech y Tirado



Mapa Cabero




Mapa de Cambio Conceptual sobre Tecnología Educativa: relación Ciencia, Tecnología y Sociedad





En este mapa se representa la evolución de los conceptos estudiados en este módulo de la asignatura ampliado con el trabajo de D. Jonassen “TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista” (Material papel y web), síntesis del debate y reflexiones recogidas en el blog portafolio desde la evaluación de conocimientos previos hasta la realización de este mapa de cambio conceptual sobre la Tecnología Educativa.

DEBATE CTS




En cuanto a la participación en el debate, comentar que me ha costado centrar la argumentación según el modelo de Toulmin por mi desconocimiento y también el decidirme por los hilos de participación; ha habido diferentes ideas y conceptos sobre las cuáles he ido reflexionando a medida que avanzaba en los materiales de la asignatura y de consulta, así como las diferentes intervenciones de las compañeras/os:
La relación tan estrecha y de dependencia de la Ciencia, Tecnología y Sociedad que no se pueden entender unos conceptos sin los otros a través del tejido sin costuras y su vinculación directa y repercusiones en la Educación.

Durante el estudio de este módulo me he dado cuenta que tenía un verdadero desconocimiento sobre este tema o conceptos erróneos; destacaría la siguiente afirmación:
“La formulación de la perspectiva del tejido sin costuras cuestiona que la división entre lo social y lo tecnológico sea estable o factual”. (Miquel Domenech y Francisco Javier Tirado).
CTS son conceptos que conocía pero no era consciente de su valoración y de su relación de interdependencia y sus repercusiones en los diferentes aspectos de la vida diaria, en concreto, la educación.

A través del estudio y la intervención en los diferentes hilos del debate he aprendido la importancia y las posibilidades de las diferentes aplicaciones de las TIC y su incorporación en la práctica docente diaria.
El conocimiento y el uso de las TIC van a favorecer notablemente el proceso de enseñanza/aprendizaje de nuestros alumnos contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas del curriculum y ofreciendo motivaciones que fomentan el aprendizaje colaborativo siendo muy importante la dotación de infraestructura para su implantación, la formación de los docentes que la van a llevar a cabo y la interacción profesor/alumno.
En la mayoría de las ocasiones desaprovechamos las posibilidades educativas que actualmente nos ofrecen las tecnologías en lo que respecta a la colaboración y la cooperación en espacios comunicativos.

Con respecto a la  postura que he tenido que defender en el debate, la tecnodeterminista, me ha sido cómodo posicionarme en ella porque,  en general, me he identificado con sus argumentos.
La posición tecnodeterminista sostiene que el desarrollo tecnológico es el que provoca cambios en la sociedad y no al contrario, la tecnología determina la historia y la evolución social donde la idea de progreso es unidireccional: progreso científico…, progreso tecnológico…, progreso económico…, progreso social, siempre y cuando se haga un uso adecuado y responsable de las nuevas tecnologías. Siendo la tecnología y su aplicación necesaria para que la sociedad evolucione.

La estructura y características de este tipo de debate, en el que hasta ahora no había participado, me ha parecido muy interesante y constructiva porque favorece la organización y exposición de los argumentos de una forma más clara y comprensiva.
Exige un esfuerzo inicial para adaptarse a este tipo de argumentación pero merece la pena por la calidad que se puede reflejar en su realización final. Me ha parecido muy motivadora la posibilidad de elegir entre los diferentes hilos de intervención manteniendo dos posturas contrarias, la social y la tecnológica.
Por ello considero que esta práctica es muy recomendable como apoyo en la exposición de ideas y argumentos, base para intervenciones en cualquier ámbito profesional y herramienta de aprendizaje en nuestra formación como profesionales de la educación.

sábado, 10 de marzo de 2012

Evaluación inicial pregunta 11




Conclusiones
¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?

Tengo un gran desconocimiento en este área pero mi objetivo es formarme lo máximo posible. Me parece de gran utilidad e imprescindible en la actividad docente que realizo.